賦予教師合理的教育懲戒權

閱讀下面的材料，按要求作文。

老師不敢懲戒學生的現象，近年來頻頻引發熱議。日前，《廣東省學校安全條例（草案）》公開徵求社會意見。草案中明確了中小學教師的管教權，提出：「中小學教師對學生上課期間不專心聽課、不能完成作業或者作業不符合要求、不遵守上課紀律等行為可以採取一定的教育懲罰措施」。

對於以上這則材料，你有怎樣的聯想和思考？請選好角度，確定立意，自擬標題，寫一篇不少於800字的議論文。不要脫離材料內容及含意的範圍作文，不要套作，不得抄襲。

【審題指導】

本題考查考生的寫作能力。本題屬於任務驅動型作文，任務驅動型作文的寫作要求關鍵在於識別並完成任務，在任務的驅動下發表對材料的看法。寫作考場作文的第一步是審題，即審讀題干要求和審讀材料內容。本題題干要求考生針對老師不敢懲戒學生的現象以及《廣東省學校安全條例（草案）》的內容來談自己的感受和思考，這就要求考生要把握材料的內容，明確材料的中心話題，在中心話題的指引下進行立意作文。

首先分析材料，材料主要由兩個部分組成，一是現象，近年來老師不敢懲戒學生的現象頻頻引發熱議，二是《廣東省學校安全條例（草案）》中明確中小學教師的管教權，中小學教師對學生「上課期間不專心聽課、不能完成作業或者作業不符合要求、不遵守上課紀律等行為可以採取一定的教育懲罰措施」。

由此可知，材料的重心應在老師是否可以懲戒學生上，對此，考生可以認同材料中的做法，即肯定教師對學生的懲戒，可以從懲戒對孩子成長的積極意義方面入手分析，也可以對此表示質疑，即中小學教師不應擁有「懲戒權」，懲戒容易助長體罰學生現象，不利於學生身心健康，還可以辯證分析，即學生犯錯應該懲戒，但須明確懲戒的範圍和方式，把握好懲戒尺度。

參考立意：

教育需要懲戒，教育應該有懲戒，教師應該擁有懲戒學生的權利；「懲戒」離不開愛和尊重；教師懲戒誰監督；懲戒應該有「度」；我們到底要不要懲戒；懲戒教育的利與弊。

行文結構：

首先擬一個醒目的標題——《懲戒應該有「度」》，明確自己的觀點。文章開頭先指出「懲戒」的價值，明確指出——沒有懲戒的教育是不完整的教育，引出話題。正文主體部分先提出自己的觀點，即懲戒應該有「度」，接着從「尺度」「溫度」「限度」三個方面分析論證「教育懲戒要有度」。結尾總結全文，呼應開頭，首尾圓和。

可用素材：

老師不敢懲戒學生，近年來頻頻引發熱議。日前，《廣東省學校安全條例（草案）》（以下簡稱「草案」）公開徵求社會意見。草案中明確了中小學教師的管教權，提出：「中小學教師對學生上課期間不專心聽課、不能完成作業或者作業不符合要求、不遵守上課紀律等行為可以採取一定的教育懲罰措施」。

子不教，父之過；教不嚴，師之惰。過去，教師享有很高的權威，懲戒學生乃天經地義。對於罰站、面壁等懲戒措施，學生、家長也理解、認可。一些家長甚至會「懇求」老師，孩子不聽話就好好管。現在呢？隨着未成年人保護法規細化，人們權利意識增強，孩子在家庭里的「地位」攀升，一些家長對學校懲罰的容忍度悄然變低，輕則挺身而出、討要說法，厲害的會大動肝火、鬧出大動靜。如此一來，一些老師自然會「明哲保身」、謹言慎行。

「凡學之道，嚴師為難。師嚴，然後道尊；道尊，然後民知敬學。」教師的價值，絕不只是傳播知識，更要塑造靈魂、培育新人，而適度的懲戒、管教至關重要。也因此，近年來，類似「把戒尺還給老師」的呼籲頗多，賦予老師合理的懲戒權幾成共識。然而問題在於，這些「好意」教師們只能心領；沒有法律撐腰，教師仍會心存顧慮。

制度是管長遠、管根本的。以法律的形式對管教權進行明確，屬於為教師群體賦權，為他們「壯膽」、撐腰。這一嘗試，不僅是對教師的保護，更是裨益學生之舉。當然，能否把「戒尺」用好，還有兩個重要問題。一是可操作性。「圖難於其易，為大於其細」。只有細化、明確化，才更有可操作性。比如草案明確指出可以採取「一定的教育懲罰措施」。那具體可以如何懲罰？「清單式」管理或許難以實現，但至少可以將一些原則性的內容予以明確，比如不能造成身體損傷，不能採取人格侮辱，不能影響學業，等等。哪些能做，哪些不能做，釐清邊界，才能把握好尺度，才能將管教權落到實處。

二是「環境」。「戒尺」如何用、能否用，既是尺度問題，更是家校互動的問題。有些家長將老師的懲戒視為受「欺負」，甚至覺得上學是購買了教育服務而不是來受氣的……思想是行動的先導，只有取得共識，才能為教育懲戒提供相對寬鬆的環境。為此，切實做好宣傳引導、對話溝通，讓更多家長從內心深處明白管教的必要性，非常重要。

範文欣賞懲戒應該有「度」

懲戒是人生成長中的一味良藥，它可以使人清醒，在歧途上止步。沒有懲戒的教育是不完整的教育。

懲戒應該有「度」。對教師而言，主要是把握懲戒的尺度與方法，明確懲戒的目的是使學生健康成長，而不是泄私憤。懲戒應以良知為前提，以信任為基礎，以促進學生發展為目的，給予學生幸福快樂的生活。

懲戒應該有「尺度」。作為一種教育手段，懲戒的對象是未成年人，因此，在進行懲戒教育時一定要注意尺度，切忌因一時衝動導致「懲戒過度」，造成無法挽回的損失。如何把握懲戒的尺度呢？我們可以借鑑國外一些有效的懲戒經驗。

懲戒應該有「溫度」。蘇霍姆林斯基說過，沒有愛，就沒有教育。懲戒，作為諸多教育手段中的一種，要想真正實現最終的教育目的，其出發點和落腳點必須是愛。真正有效的懲戒教育，不僅要有嚴格的「尺度」，更要有適宜的「溫度」。單一的「物理懲戒」除了粗暴地給被懲戒者帶來肉體上的痛苦，還極有可能在他們的內心播下仇恨的種子，這無疑與我們的教育初衷背道而馳。因此，教師對學生進行懲戒教育時，必須注意以下幾點：一是必須嚴格按照相關規定執行，不要超過尺度；二是懲戒結束後，必須做好關心、溝通工作，儘可能讓學生感受到老師的良苦用心。也就是說，在實施懲戒教育時，不僅要讓學生明白受到懲戒的原因，更要讓學生明白老師實施懲戒教育的根本目的，努力使懲戒實現教育效果的最大化。

懲戒應該有「限度」。相對於其他教育手段，懲戒教育其實是一種「非常規」的方法。作為「非常規」的教育手段，其使用自然應受到一定的限制。從適用對象上看，應該進行一定的篩選，也就是說，不是每一位學生都能夠接受懲戒這種教育手段。因此，一般來說，教師不到萬不得已，儘量不要使用懲戒手段，偶爾為之效果會更佳。

沒有懲戒的教育是不完整的教育，懲戒教育制度是對學校教育管理體系的有機補充和完善。懲戒犯錯的學生，不光在於教育犯錯學生本身，更重要的是能起到教育其他學生的警示作用，讓其他人引以為戒。懲戒教育，能讓學生在其親身經歷的教訓中更加清楚地認識對與錯，並通過適度的外在壓力使學生的內在因素發生作用，自覺抑制不良行為，產生對錯誤行為的趨避意識，防止再犯同樣的錯誤。

教育需要懲戒

我方認為教育需要懲戒，懲戒對學生的成長很重要。

「沒有規矩，無以成方圓」。有了規矩，就必須有違規後的懲戒，如果連承擔這點的勇氣和責任感都沒有，今後又如何擔負建設國家的責任？美國前總統里根小時候因打碎鄰家的玻璃受到了父親的懲戒，用半年辛苦打工的錢來賠償。他回憶說，父親的懲戒使他懂得了什麼叫責任。

教育懲戒與體罰、心罰截然不同，這是因為它不是出自恨或虐待狂之心，而是出自博大而深沉的愛。曾獲諾貝爾獎的英國科學家麥克勞德上學時曾偷殺了校長家的狗，校長採取的懲戒手段是讓他畫出兩張解剖圖，這個包含理解、寬容的懲戒使其懂得了什麼是愛並喜歡上了生物學。有時懲戒所起的作用比老師費盡口舌地擺事實講道理要顯著得多。

俗語說：嚴師出高徒，玉不琢，不成器。教育是一個系統的工程。正反兩方面的教育都必不可少。對於個別頑劣學生，對上不能依法律制裁，對下又缺乏教育感化力度，適度的懲戒就恨有必要性和迫切性。

實際上，教育懲戒已經滲透在學生教育與管理的各個角落。如：讓犯錯學生留校罰勞動是懲戒；對做作業或考試出錯的學生讓他們到辦公室來重新改正也是懲戒；在班裡做自我批評或寫份檢查等。

學生教育離不開懲戒。如果教育缺少了懲戒，我想請問：學生考試作弊，損壞公物、屢次曠課逃學時，該怎麼辦，如果陶行知的「四顆糖」對於任何學生都管用的話，為什麼國家要制定「高考舞弊者三年內不得參加考試」、「損壞公物照價賠償」、「無故曠課開出學籍」的懲戒措施呢？

所以，再次闡明我方觀點——教育需要懲戒。

「懲戒學生」具有破冰意義

懲戒教育應該成為合法行為，不過，規定應該再細一些，教師懲戒權限應該再大一些，只要不滑入體罰與變相體罰的深淵就行。因此，當務之急，應該是迅速制定更多的標準，讓教師明白適當懲戒究竟允許如何懲戒，從而保證教師能夠更有效的展開教育工作。

對學生實行懲罰的呼喚日盛，但糾結也日久矣。教師法以及諸多的教育法規都明確規定不允許體罰與變相體罰學生，一旦有老師責罰學生就更能誤入「禁區」的罪名而受到查處或家長的質問和投訴。作為老師而言，高處不勝寒，都寧可不觸犯「紅線」以求自保。

結果是顯而易見的。一是學生抓住了老師的「軟肋」，越發接受不了老師的「教育」，被教育寵着的孩子顯得日益「放蕩不羈」而難以成才。二是教師成了「弱勢群體」，誰都可以指責，難以獨立施教，甚至出現一些倒行逆施學生或家長向老師行兇的案例。老師的教學壓力越來越大，「問題孩子」越來越多，長此以往教育將不教育，花朵也不是「花朵」了。

其實教育懲罰不等同於教育體罰，獎勵與懲罰都是必不可少的教育手段，甚至懲罰教育更能讓學生快速成才也符合教育規律。說白了，懲戒學生就是對學生施行挫折教育、糾錯教育、適應教育，讓學生「長記性」，受磨練，有鑑別。光只捧着呵着，猶如溫室里的花朵，難以經受現實的風雨。古時私塾里的教鞭，父母的棍棒教育，其實也是很起作用的。憑心而問，沒有哪個老師或父母會把孩子往死里懲罰，只會懷着善意與教育之心去責罰孩子望子成龍罷了。

在孩子被寵着的教育語境裡，將懲罰教育以立法的形式首次提出來具有破冰意義。雖說目前只是青島實行，相信很快會在全國通行。眼下要做的是：明確懲教育戒的操作細則，界定懲罰體罰的模糊區間。並且能很快出台一部全國通行的教育懲戒法。

其實國外早就施行教育懲戒法了。比如韓國通過了《教育處罰法》，准許使用長度不超過100厘米，厚度不超過1厘米的戒尺，如對女生打小腿5下，打男生小腿10下等，規定十分詳細而明確。美國如果學生不努力讀書，要判刑入獄，曾有7名學生因學業成績差，被判刑坐牢兩個月。美國教師的懲戒權包括：言語責備、剝奪某種特權、留校、懲戒性轉學、短期停學、開除等。還有日本、瑞士、新加坡等國都有相應的教育懲戒法，效果很好，值得我們借鑑。

「適當懲戒」離不開愛和尊重

近年來，有關教師懲罰學生失度的報道層出不窮，有幼兒園教師將孩子打成重傷的，還有中學教師懲罰學生，導致學生跳樓自殺的。之所以導致這些嚴重後果，是因為缺少必要的法律規定，且教師難以掌握其中的尺度。青島市第一次將「懲戒」正式寫入政府規章，既是對教育懲戒積極作用的肯定，也讓教師在工作中有了「抓手」，並且將「懲罰」改為「懲戒」，雖一字之差，含義卻大不相同。

毋庸置疑，懲罰是教師對學生應盡的責任和義務。前蘇聯著名教育家馬卡連柯曾說過：「凡是需要懲罰的地方，教師就沒有權利不懲罰；在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權利，而且是一種義務。」當學生的言行舉止影響和危害到同學、班集體乃至社會利益時，教師對學生給予一定的懲戒不僅是必要的，而且是負責任的表現。

不過，對學生進行「適當懲戒」，應着眼於「戒」，而不是「懲」 ，要把握好其中的「度」。懲戒不等於懲罰，更不等於損害學生身心健康的變相體罰和心罰，是通過「懲」，達到讓學生戒除不良行為的目的。

因此，在對學生進行懲戒時，一是要了解學生的心理和性格特徵，把握好懲戒的時機。當學生不良行為發生後，教師要具體問題具體分析，了解其不良行為背後的動機和產生的後果，針對要解決的具體問題，依據學生的個性和心理特點，有的放矢、切中要害地給予適當的懲戒，從而讓學生主動認識到自身的錯誤，產生痛改前非的強烈願望。懲戒要及時，要就事論事，不可事過境遷，秋後算賬，更不可揪住學生的「小辮子」不放，總是揭學生的「傷疤」。

二是懲戒要公平合理，對學生一視同仁，給學生營造一個既緊張又寬鬆的環境。只要懲戒公平合理，犯錯誤的學生是樂意接受教師懲戒的。如果教師對好學生所犯錯誤坐視不管，或輕描淡寫，隔靴瘙癢，而對學習差的學生吹毛求疵，逢錯必懲，就會讓這些學生產生敵對心理，進而放縱自己的錯誤行為，失去明辨是非的能力。這樣以來，不僅達不到懲戒的目的，同時還可能影響教師在學生心目中的形象。

三是懲戒要以愛和尊重為前提。懲戒學生的方式方法很多，面對學生的不良行為，教師不一定非打即罵，關鍵是找准學生犯錯誤的根源，對症下藥，以尊重學生的人格和心理為前提，有的放矢地實施懲戒教育。鞭撻兒童，是最不適用的一種教育方法，因為這樣的懲戒會使孩子從良心的責備中解脫出來，把孩子推向教育的另一端。

賦予教師合理的教育懲戒權

全國人大代表、廣州市人大制度研究會常務副會長陳舒指出，近年有一些教師體罰學生的報道見諸報端，體罰當然不好，但是過度渲染，讓老師對學生完全不敢教育，孩子一點兒挫折都不能受，這同樣是教育的失敗。如今，學校中的「熊孩子」「小霸王」越來越多，陳舒認為，要賦予教師更多教育孩子的權力。

近年來，「愛的教育」之熱潮席捲教育界，賞識教育成為主流。這固然與媒體導向有關，其根源卻在「中國式家庭」。孩子是「掌中寶」「小皇帝」「2+4」模式的家長呵護，在家錦衣玉食、溫言軟語相伴。孩子一言不合，即成學校里的「熊孩子」「小霸王」。賞識教育、以人為本成為家長主張學生權利的利劍，老師不敢管、不能管，職業領域漸漸縮成了「授業」這一角天空。

教育本就是傳道授業解惑。傳授書本知識、應對考試只能算是授業解惑，是排在教孩子為人處世的「傳道」之後的。賞識也得有是非標準，人本更指尊重人格。賞識教育與懲戒教育並不相悖，獎懲分明才利於學生心理健康成長。「玉不琢，不成器」，璞玉雕琢的過程雖苦，成器之後卻是熠熠生輝。北宋丞相丁謂衣錦還鄉時特地看望授業先生，稱「小年狹劣，荷先生教誨，痛加梗楚，使某得成立者，皆先生之賜也」。

當然，懲戒要有尺度、有愛意、有溫度。尺度便是依法、依理；愛意是指懲戒的目的是對學生的愛護和關懷，不能簡單粗暴；溫度是給予學生溫暖，懲戒結束後的溝通和觀察需要持續。作為教育行為的實施者，教師需要時刻警醒、更加理性，慎用懲戒權。

教學行為的效果需要師生共同作用，「教不嚴」固然可能因為「師之惰」，但如果變成「教得嚴，師之錯」，那也不是中國教育的發展方向。面對一個個不同的學生，聽之任之，老師於心不忍；管之束之，家長於心不安。從何尋求一條平衡發展之路，社會、教師、家長在教育方面的權利和義務界定上須作出新的探索。

教育應該有懲戒

在當今中小學教育界，「賞識教育」「愛心教育」「情感教育」等等，成為教育的亮點和主流選擇，而與此同時，懲戒似乎成了教育教學中教師們不敢觸及的「高壓線」，唯恐被冠以「體罰或變相體罰學生」之名，加之一些媒體對因體罰學生而引發的學生棄學、離校出走、自殺，家長告狀、索賠等負面新聞，不時地在向教師們傳達這樣一種信息：教育似乎不應該有懲戒。

的確，教育以表揚為主，正面引導，這是符合人的成長規律的，也符合教育的人文關懷理念，但是，以表揚為主，並非以表揚為唯一的、全部的方法。教育是講究分寸的，適當為佳，過之或不及均不能取得理想效果。古今中外，功成名就，大有做為者，在教育過程中受過懲罰者不計其數；在一片讚美聲中成長的人，走向犯法犯罪，平平庸庸者也屢見不鮮。

沒有懲戒的教育是一種虛假的教育、脆弱的教育、不負責任的教育。懲戒同獎勵、批評一樣，是一種教育孩子的手段。學生犯了錯，或者不思進取，曉之以理、動之以情、導之以行，固然十分必要，但對那些頑固不化，屢教不改的學生，進行適當的懲戒非常必要。同時，要讓學生懂得，犯了錯就應該得到懲戒，犯了錯就該勇於承擔後果，不逃避，不推卸責任。如果連一點小小的懲戒都不能接受，又何談生活中面對困難的勇氣，何談以堅強的意志面對人生的苦難與坎坷。長期以來，由於片面強調賞識、尊重、以人為本的學校教育，導致了社會、學校、家庭對孩子形成一種畸形的保護，學生犯了錯誤老師不敢放手去管。長此以往，我們的下一代必將成為被寵壞的一代。

人各有性，性有不同，世界上沒有一種「萬能」的教育方法適用於所有孩子。「懲戒」和「賞識」，都只是若干教育方法中的一種。賞識教育也好，懲戒教育也好，只要它們的出發點是為了學生健康成長，為了學生的未來發展，都是一種好的教育方式。

現在的孩子大多是獨生子女，他們是家裡的小皇帝、小公主，在家長的呵擴下長大，經受不了挫折，聽不得批評。他們無視規則，天不怕地不怕，想要什麼就能得到什麼，一言不合，即成學校里的「熊孩子」「小霸王」惹是生非。對於這種孩子，賞識教育已經遠遠達不到教育的目的，而必須實施必要的懲戒教育，只有應用懲戒教育才能挽救他們。如果今天不挽救他們，明天也許他們就要受到法律的制裁，由法律來挽救他們。

教師應該擁有懲戒學生的權利。教育是育人，育人就不能沒有懲戒。沒有懲戒的教育是不完整的教育，是不負責任的教育。捷克教育家夸美紐斯說過：「犯了錯誤的人應該受到懲戒，並非是因為他們犯了過錯，而是為了要使他們不再犯。」我們呼喚教育懲戒，就是為了讓學生們真正認識到犯錯後，應該承擔責任，逐漸形成良好的行為習慣和法紀觀念。著名的教育學家馬卡連柯也曾指出：「合理的懲罰制度不僅是合法的，而且是必要的。這種合理的懲罰制度有助於形成學生的堅強性格，能培養學生抵抗引誘和戰勝引誘的能力。」馬卡連柯不僅將懲罰與學生的尊嚴感聯繫起來論述這一命題，而且在實踐中也成功地實現了懲罰與尊重的統一。

教師應該擁有懲戒學生的權利。懲戒不等於體罰。體罰明顯帶有暴力化傾向，對受教育者所採取的摧殘心靈和肉體的錯誤教育方式。它不考慮受教育者的心理、性格等主觀因素，不講究教育方式的科學合理，一意孤行，一味蠻幹，只能給受教育者帶來傷害和痛苦， 造成教育的失敗。用懲戒的方法來教育，其目的是教育，是為了減少或消除不良行為， 而不是為了去傷害受教育者的尊嚴。

教師應該擁有懲戒學生的權利。「沒有規矩，不能成方圓。」一個人的成長不可能是一帆風順的，誤入岔道，步入歧途，都在所難免的。通過一定的懲戒手段，可以讓學生銘記哪些行為是不允許的，哪些行為是違法的，哪些行為已處在違法犯罪的邊緣，哪些行為將會讓人後悔一生。在違法和違紀之間，學校起着巨大的作用，而小懲大戒的教育手段則會讓學生在邊緣外止步。

2017年3月，全國人大代表、廣州市人大制度研究會常務副會長陳舒指出，近年有一些教師體罰學生的報道見諸報端，體罰當然不好，但是過度渲染，讓老師對學生完全不敢教育，孩子一點兒挫折都不能受，這同樣是教育的失敗。如今，學校中的「熊孩子」「小霸王」越來越多，陳舒認為，要賦予教師更多教育孩子的權力。

任務驅動型作文的基本框架有如下五部分。

（一）一個響亮的標題。就是在審題的基礎上，明確立意，選擇寫作的角度，擬定一個有搶眼的題目。這個標題應儘量是從材料中抽取而出的核心立意，並就此選取材料中關鍵詞句加以組合而成的簡潔短語或句子。盡力不用態度而用看法或觀點。能運用約定俗成的詞句加以改造更為上策。能標新立異就更加理想。

（二）引述+表態+觀點。正文第一段就用「引述+表態+觀點」的形式，以達到「閃亮登場」的效果。引述可是直接的，也可以是間接的，但必須是有針對性的。表態一定要堅決、果斷和明確。觀點的呈現，不要拖泥帶水，而要開門見山。

（三）分點分層闡述理由。有了態度與觀點，沒有理由就站不住腳。因此，作文的第三步必然闡述你的理由。闡述一定要具有條理性，就是分點；還要注意內容的層次性，如由淺及深，由表及里，有具體到抽象等。如此才能展示一個學生思維的深廣度。

（四）進一步深入闡述。最基本的辦法就是針對問題提出可行的有時代意義的解決方法，即解決問題。另外，還可以「橫向拓展」「縱向挖掘」和進行簡易的批駁。尤其是反駁，可以預設反方，然後，進行委婉的勸說，以體現作者思維的周密性，達到任務型作文「文明說理」的要求。

（五）聯繫實際，快速收尾。任何一篇文章都要考慮其現實意義，如果沒有了現實意義，該文章就遜色許多。因此，學生習作也好，考場作文也好，聯繫實際是必需的。但是，這一環節不能太婆婆媽媽，應如一部樂曲演奏完畢，戛然而止、曲終人散、回味無窮。

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